对作业的反思

周书强

    在中小学，教师布置与批改作业是学校常规工作的重要组成部分，学生完成作业是整个学习活动的重要环节。对于教师来说，布置必要的作业是巩固、延伸课堂教学的重要手段；对于学生来说，完成合理的作业有助于巩固知识、训练技能、培养能力；教师通过批改作业，又可以获取大量的教学反馈信息，利于下一步教学工作的调整与开展。作业布置、完成、批改等步骤是互相依存、紧密联系的，每一个步骤的进行都直接影响着作业的最终效果。目前，在作业的整个过程中，以下两种现象是值得深思的。  

1：量多  费时

    作业份量是评价作业的一个重要指标。研究表明，作业份量与作业效果并不是正相关的，份量不足或过多都会影响作业效果，确定恰当的作业份量，需要考虑多种因素。长期以来，很多教师错误地认为：作业份量多少与学业成绩成正比，总是一厢情愿地布置大量的作业。学校也常常以数字指标硬性规定着作业的份量。可以这么说，当前学生过重的作业负担(包括教师批改作业的负担)并没有从根本上得到解决，教师与学生仍被作业占据大量的时间与精力，一提到作业，师生都有一个共的感受——累。

    2：低效无味

    有些教师缺乏对习题的研究，不能达到精练、巧练的要求。大部分学生没有意识到作业对自身学习的意义，只将其视为教师布置的任务，甚至要在教师与家长的强制要求下才能完成。如此被动地完成作业，会使作业效果大打折扣，其中的趣味性也无从谈起。对于那些为了应付而草草完成的作业，教师批改也会流于形式、机械呆板。众所周知，教师与学生都将大量的时间与精力投放到作业领域，如果这么大投入不能给他们带来应有的回报，那将给他们造成很大的失落感，而这种不良心境又直接融入下一轮作业过程中。以致于现在：学生不愿老师布置作业，老师不想批改学生作业。少部分学生为完成作业凭空捏造，剽窃抄袭等做法，则是丧失责任感、缺乏诚信意识的表现，就更加违背了教师布置作业的初衷。要改变以上两种现象，教师与学生都要转变观念、改进做法。作业的布置、完成、批改三个步骤都要作出调整、进行革新。在整个作业过程中，教师对作业的布置与批改起着主导作用，督促、检查学生完成作业，是保证作业效果的必要措施。

    l：认清作业意义 摆正作业位置

    教师首先要具备科学的作业观念，能根据学科特点与学生特点恰当地布置作业，力求精练、巧练，不搞题海战术，更不要用完成作业来惩罚学生。对于学生完成的作业，教师应视为不同生命个体所创造的作品；教师批改作业的过程，应是在与学生进行学习交流、心灵沟通。教师要引导学生，使他们认识到作业环节对于自身学习重要性，教育他们尊重老师的劳动，珍惜老师对其作业的批改。学校对作业的检查，要注重作业的实效性。不同学科的作业，要注意相互协调。

    2：丰富作业内容  提高作业价值   

教师布置作业时，应改变过于注重教材中的习题，并以做题作为应用知识的倾向。作业内容要以学生的生活经验为背景，尽量与现代社会与科技发展相联系，关注社会热点、焦点、潮流问题。例如：经济问题、环保知识、体育才艺、航天科技、网络游戏等。内容丰富的作业，学生就乐与去完成；在完成这些作业的过程中，不但深化了所学知识，也提升了学生的思维水平。

3：变化作业方式  享受作业愉悦

    根据中小学生的心理特点，改变完成作业方法、丰富完成作业形式，不但能激发学生完成作业兴趣，还能带动学生多方面能力的发展。采取调查、访问、操作等方式完成作业，有利于培养学生的动手实践能力；采取小组合作方式完成作业，有助于培养学生的合作意识与交往能力；让学生尝试自编作业，能有效培养学生的应用意识和创新能力……。学生完成作业时，要沉浸在自主探索，不断感悟的快乐境界。

4：创造性地批改作业

创新教育，要求教育创新。要培养学生的创新意识与创新能力，教师首先要创造性地开展教育教学工作。新形势下的作业批改，要求作出以下革新：

①：批改范围要机动、有弹性

    作业实行全批全改的做法是无可厚非的。对于学生的作业，有时不可能、也没有必要进行“地毯式轰炸”。新课程理念下的作业批改，是为学生的学习服务。作业批改须有针对性，批改要讲重点、焦点，要使学生从老师的批改中有所收获、有所思考。对于不同学生的作业，教师欣赏的目光是有区别的，鉴赏的角度是不一样的。在批改作业时，教师可以实行分层分类批，专项批，轮流批等等。

    ②：批改的“笔法”要新颖、灵活

    教师除了怀有一颗博爱的心，还应具备施爱的方式、技巧。教师若能艺术性地实施作业批改，会使作业批改“充满生机”，也会使教师“乐此不疲”。在批改作业时，所用的符号除了“勾”“叉”外，还可以打上适合于师生交流的特殊暗号。一个“问号”、“叹号”——此时无声胜有声!“一张笑脸”“一颗红星”比得满分更令学生振奋!一句中肯的批语，一段富有启迪的批改，会使学生把作业本当作心爱之物加以珍藏!

③：批改主体要多元化   

作业批改仅仅是老师的单独劳作吗?学生应是自己作业的首位批改者。要充分调动学生的自评意识，使学生在自批自评中不断反思、自我完善。而学生之间的互助批改，实际上是一个再学习的过程，相互沟通、认同后，对知识的领会更加深刻。作业批改还不能忘记“家长”，家长与教师配合一致，监督学生完成作业，对学生的学习态度、习惯培养可以起到很大的作用。在批改作业的过程中，教师起着主要作用，决定着对学生完成作业的最终评价，学生与家长应是作业批改的必要补充。

    ④：批改视角要多维化